1.本实用新型涉及教学演示几何模型技术领域，特别涉及一种面动成体教学演示装置。


背景技术：

2.面动成体是指一个规则图形，通过旋转、平移等运动，形成的轨迹变成了三维的图形，这个形成的三维图形就是体。在数学教学过程中，为了培养学生“面动成体”的空间观念，现有的教学演示装置主要是通过将平面图形粘贴在木棒上，用手搓动木棒，让学生观察形成的立体图形的影像。但由于手动旋转并不能使平面图形形成快速且连续的圆周运动，从而不能形成视觉暂留，导致学生无法观察到形成的立体图形的影像，不利于课堂教学。


技术实现要素：

3.本实用新型的目的旨在克服现有技术的缺陷，提供一种面动成体教学演示装置，操作简单，易于观察，形成的立体图形清晰可见，并且可以从不同角度对立体图形进行观察，可以让学生非常直观地观察面动成体的动态过程，具有实用性。
4.本实用新型的上述技术目的是通过以下技术方案得以实现的：一种面动成体教学演示装置，包括底板、背景板和旋转平面小旗，所述背景板固定在所述底板上，所述底板上安装有电机和电池盒，所述电机位于所述背景板中央，所述电池盒位于所述背景板外侧，所述电机与所述电池盒电连接，所述电池盒上设置有开关，所述旋转平面小旗设置在所述电机上且与所述电机的输出轴连接，所述电机用于驱动所述旋转平面小旗转动。
5.通过采用上述技术方案，在使用本实用新型的面动成体教学演示装置时，教师只需要选择与待观察的平面图形形状相同的旋转平面小旗，将其插设固定在电机上，然后闭合开关，通过电机驱动旋转平面小旗快速转动，使平面图形做连续的圆周运动，由于人体的视觉暂留形成立体图形，从而可以清晰直观地观察到面动成体的动态过程，并且可以从上面、侧面以及下面等不同视角对立体图形进行观察，使学生可以真实地进行多角度观察，操作简单，教学效果好。
6.本实用新型的进一步设置为：所述旋转平面小旗包括荧光片和转轴，所述荧光片粘贴固定在所述转轴上端，所述转轴下端插设在所述电机上。
7.通过采用上述技术方案，启动电机后，电机驱动转轴旋转，从而带动荧光片同步转动，使荧光片对应的平面图形做连续的圆周运动，从而形成立体图形，荧光片的设置，可以加强视觉暂留的效果，更加有利于学生观察到形成的立体图形。
8.本实用新型的进一步设置为：所述荧光片为荧光纸或涂有荧光粉的塑料胶片。
9.通过采用上述技术方案，使用荧光纸、在塑料胶片上涂荧光粉或者使用荧光笔在塑料胶片上涂上颜色，都可以实现荧光片的效果，在教学演示过程中，使用镭射灯照射，形成的立体图像影像清晰可见。
10.本实用新型的进一步设置为：所述背景板包括侧板和后挡板，所述侧板设置有两
个，所述侧板和所述后挡板分别固定在所述电机左右两侧以及后侧的所述底板上表面，所述侧板与所述后挡板一体成型设置。
11.通过采用上述技术方案，背景板的顶端和前侧为开口设置，便于学生对形成的立体图形进行观察，侧板与后挡板一体成型，便于背景板的制作。
12.本实用新型的进一步设置为：所述侧板和所述后挡板的内壁均设置为黑色，两个所述侧板之间的所述底板上表面设置为黑色。
13.通过采用上述技术方案，背景板内壁和底板上表面设置为黑色，与荧光片相配合，有利于旋转平面小旗在转动过程中，形成的立体图形影像的边沿更加清晰，易于观察。
14.本实用新型的进一步设置为：所述背景板外侧的所述底板上设置有收纳盒。
15.通过采用上述技术方案，收纳盒的设置，可以用来收纳放置各种平面图形的旋转平面小旗。
16.本实用新型的进一步设置为：所述收纳盒顶端设置有防护盖，所述防护盖与所述收纳盒可拆卸连接。
17.通过采用上述技术方案，防护盖的设置，有利于保存旋转平面小旗，防止其丢失或损坏。
18.本实用新型的有益效果是：本实用新型的面动成体教学演示装置结构简单，易于操作和观察，通过电机驱动旋转平面小旗快速转动，使平面图形做连续的圆周运动，从而使形成的立体图像清晰可见，让“面动成体”不再仅仅停留在课本图片上，使学生可以真实地进行多角度观察，有利于学生形成“面动成体”的空间观念，进一步启发学生形成“点动成线、线动成面”的空间思维。
附图说明
19.为了更清楚地说明本实用新型实施例中的技术方案，下面将对实施例描述中所需要使用的附图作简单地介绍，显而易见地，下面描述中的附图仅仅是本实用新型的一些实施例，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动的前提下，还可以根据这些附图获得其他的附图。
20.图1是本实用新型一种面动成体教学演示装置实施例一的结构示意图；
21.图2是本实用新型一种面动成体教学演示装置实施例二的结构示意图。
22.图中，1、底板；2、背景板，21、侧板，22、后挡板；3、旋转平面小旗，31、荧光片，32、转轴；4、电机；5、电池盒；6、开关；7、收纳盒；8、防护盖。
具体实施方式
23.下面将结合具体实施例对本实用新型的技术方案进行清楚、完整地描述。显然，所描述的实施例仅仅是本实用新型的一部分实施例，而不是全部的实施例。基于本实用新型的实施例，本领域普通技术人员在没有作出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都属于本实用新型保护的范围。
24.参见图1，在实施例一中，一种面动成体教学演示装置，包括底板1、背景板2和旋转平面小旗3，背景板2固定在底板1上，底板1上安装有电机4和电池盒5，电机4位于背景板2中央，电池盒5位于背景板2外侧，电机4与电池盒5电连接，电池盒5上设置有开关6，旋转平面
小旗3设置在电机4上且与电机4的输出轴连接，电机4用于驱动旋转平面小旗3转动。在使用本实用新型的面动成体教学演示装置时，教师只需要选择与待观察的平面图形形状相同的旋转平面小旗3，将其插设固定在电机4上，然后闭合开关6，通过电机4驱动旋转平面小旗3快速转动，使平面图形做连续的圆周运动，由于人体的视觉暂留形成立体图形，从而可以清晰直观地观察到面动成体的动态过程，并且可以从上面、侧面以及下面等不同视角对立体图形进行观察，使学生可以真实地进行多角度观察，操作简单，教学效果好。
25.具体的，旋转平面小旗3包括荧光片31和转轴32，荧光片31粘贴固定在转轴32上端，转轴32下端插设在电机4上，通过设置荧光片31，可以加强视觉暂留的效果，更加有利于学生观察到形成的立体图形。荧光片31为荧光纸或涂有荧光粉的塑料胶片，使用荧光纸、在塑料胶片上涂荧光粉或者使用荧光笔在塑料胶片上涂上颜色，都可以实现荧光片31的效果，在教学演示过程中，使用镭射灯照射，形成的立体图像影像清晰可见；与采用导光条或发光二极管镶在平面图形的边沿相比，本实施例中采用荧光纸或涂有荧光色的塑料胶片，不仅有利于降低材料成本，而且节约电能。
26.参见图1，背景板2包括侧板21和后挡板22，侧板21设置有两个，侧板21和后挡板22分别固定在电机4左右两侧以及后侧的底板1上表面，侧板21与后挡板22一体成型设置，有利于本实用新型的面动成体教学演示装置的制作，背景板2的顶端和前侧为开口设置，便于学生对形成的立体图形进行观察。侧板21和后挡板22的内壁均设置为黑色，两个侧板21之间的底板1上表面设置为黑色，在制作过程中，可以使用黑色卡纸铺设在背景板2内壁和底板1上表面，从而使旋转平面小旗3在转动过程中，形成的立体图形影像的边沿更加清晰，易于观察。
27.具体的，背景板2外侧的底板1上设置有收纳盒7，可以用来收纳放置各种平面图形的旋转平面小旗3，比如正方形、圆形、三角形、长方形、扇形以及其他不规则的平面图形等。收纳盒7顶端设置有防护盖8，防护盖8与收纳盒7可拆卸连接，防护盖8的设置，有利于保存旋转平面小旗3，防止其丢失或损坏，在本实施例中，防护盖8是直接盖在收纳盒7的顶端，可以与收纳盒7完全分开，便于取下和安装防护盖8。
28.工作原理：首先选择待观察的平面图形，从收纳盒7中取出形状相同的旋转平面小旗3，插设在电机4上，然后闭合开关6，对形成的立体图像进行观察，观察结束后取下旋转平面小旗3，将其放回收纳盒7中即可。本实用新型的面动成体教学演示装置结构简单，易于操作和观察，通过平面图形的旋转运动，使形成的立体图像清晰可见，让“面动成体”不再仅仅停留在课本图片上，使学生可以真实地进行多角度观察，有利于学生形成“面动成体”的空间观念，进一步启发学生形成“点动成线、线动成面”的空间思维，同时横向启发学生想象其他的平面图形以及不规则图形旋转后形成什么立体图形并加以验证，还可以逆向启发学生想象一个立体图形可以通过什么平面图形旋转得到并加以验证。
29.参见图2，实施例二与实施例一的区别仅在于防护盖8与收纳盒7不是完全分开的，防护盖8一端与收纳盒7一端铰接，便于防护盖8的打开和盖合。
30.本实用新型的面动成体教学演示装置制作过程简单，使用的材料安全，便于自制推广，在教学演示过程中不存在安全隐患，性能稳定。具体的制作步骤包括：
31.第一步：制作底板，将木板挖孔，将电机、电池盒固定在木板上，电线埋在挖好的孔上；
32.第二步：制作背景板，用kt板进行适当裁剪，粘贴在木板上，并用黑色卡纸包装，作为背景板；
33.第三步：制作旋转平面小旗，将塑料胶片裁剪成各种平面图形，并用荧光笔涂上颜色，再粘贴在圆柱形的空心棍棒上；
34.第四步：制作收纳盒，将塑料盒用热熔胶粘贴在底板上。