1.本技术涉及教学装置，尤其是小学语文教育用看图猜成语装置。


背景技术：

2.成语作为语文教育中的重要组成部分，在学习时，由于意思相较于小学生较为晦涩难懂，导致许多小学生无法快速和准确的记住，许多老师为了增大成语学习时的趣味性，会通过看图猜成语装置，让学生通过老师展示的图卡进行猜词，便于学生记忆。
3.老师在展示带有寓意对应成语的图卡时，一般都是将图卡放置在展示的放置板上，但由于老师在制作或购买时，图卡的大小尺寸不同，传统的放置板的尺寸都是固定的，无法根据图卡的尺寸进行调整，导致老师在展示图卡时，图卡放置不稳定，降低了看图猜成语装置的实用性。因此，针对上述问题提出小学语文教育用看图猜成语装置。


技术实现要素：

4.在本实施例中提供了小学语文教育用看图猜成语装置用于解决现有技术中的看图猜成语装置上的放置板无法根据图卡大小进行调整的问题。
5.根据本技术的一个方面，提供了小学语文教育用看图猜成语装置，包括支撑底板，所述支撑底板顶端固定有放置台，所述放置台顶端对称设置有放置板，所述放置台和放置板之间设置有调节结构，所述放置板内部设置有固定结构，所述放置台侧边的支撑底板上设置有辅助结构；所述调节结构包括连接螺杆，所述支撑底板内部通过轴承连接有连接螺杆，且连接螺杆上通过螺纹孔对称连接有移动套块，所述移动套块延伸至放置台顶部的一端皆固定在放置板底端，所述连接螺杆延伸至放置台外侧的一端固定有摇把。
6.进一步地，所述固定结构包括固定夹板，每个所述放置板内部皆滑动连接有固定夹板，且固定夹板后端皆固定有移动杆，所述移动杆皆与支撑底板后侧壁滑动连接，所述固定夹板后侧的移动杆上套设有弹簧，且弹簧前后端皆分别固定在固定夹板和支撑底板上。
7.进一步地，所述辅助结构包括书写板，所述放置台侧边的支撑底板上对称固定有支撑板，两个所述支撑板之间设置有书写板，且书写板靠近放置板的一端固定有转动杆，所述转动杆与支撑板转动连接，所述书写板远离放置板的一端固定有转动螺杆，且转动螺杆与另一侧的支撑板转动连接，所述支撑板侧边的转动螺杆上螺纹连接有第一夹块。
8.进一步地，所述支撑底板侧边卡合有转动板，所述支撑底板前后端中部皆固定有固定螺杆，且固定螺杆皆与转动板转动连接，所述转动板上皆开设有与固定螺杆配合的活动槽，所述转动板外侧的固定螺杆上皆通过螺纹孔连接有第二夹块。
9.进一步地，所述放置板前侧内壁和固定夹板前侧皆胶粘有防护胶垫，每个所述放置板上的两个移动杆后端皆通过连接杆固定连接。
10.进一步地，两个所述移动套块内侧的连接螺杆上的螺纹方向相反，所述放置台内部开设有与移动套块配合的移动槽。
11.进一步地，所述固定夹板皆设置为与放置板配合的“l”形，所述固定夹板的高度皆
小于放置板的高度。
12.进一步地，每个所述固定夹板后侧的皆固定有两个移动杆，每两个所述移动杆皆分别位于固定夹板的横向段和纵向段中部。
13.进一步地，所述书写板顶端到支撑底板之间的高度等于放置板顶端到支撑底板之间的高度，所述转动螺杆远离书写板的一端固定有握把。
14.进一步地，所述转动板皆设置为与支撑底板配合的横向放置的“u”形，所述固定螺杆皆设置为横向放置的“t”形。
15.通过本技术上述实施例，采用了可调节开放式放置板，将图卡放置在两个“l”形放置板之间，通过调整两个放置板之间的距离，可以适应不同图卡的尺寸，从而方便老师通过放置板展示图卡，解决了现有的看图猜成语装置上的放置板无法根据图卡大小进行调整的问题，提高了放置板的实用性。
附图说明
16.为了更清楚地说明本技术实施例或现有技术中的技术方案，下面将对实施例或现有技术描述中所需要使用的附图作简单地介绍，显而易见地，下面描述中的附图仅仅是本技术的一些实施例，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动性的前提下，还可以根据这些附图获得其它的附图。
17.图1为本技术一种实施例的结构立体示意图；
18.图2为本技术一种实施例的局部结构正视剖面示意图；
19.图3为本技术一种实施例的局部结构侧视剖面示意图；
20.图4为本技术一种实施例的书写板的结构正视剖面示意图；
21.图5为本技术一种实施例的局部结构俯视剖面示意图。
22.图中：1、支撑底板，2、放置台，3、放置板，4、连接螺杆，5、移动套块，6、摇把，7、固定夹板，8、移动杆，9、弹簧，10、连接杆，11、防护胶垫，12、支撑板，13、书写板，14、转动杆，15、转动螺杆，16、第一夹块，17、转动板，18、固定螺杆，19、活动槽，20、第二夹块。
具体实施方式
23.为了使本技术领域的人员更好地理解本技术方案，下面将结合本技术实施例中的附图，对本技术实施例中的技术方案进行清楚、完整地描述，显然，所描述的实施例仅仅是本技术一部分的实施例，而不是全部的实施例。基于本技术中的实施例，本领域普通技术人员在没有做出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都应当属于本技术保护的范围。
24.需要说明的是，本技术的说明书和权利要求书及上述附图中的术语“第一”、“第二”等是用于区别类似的对象，而不必用于描述特定的顺序或先后次序。应该理解这样使用的数据在适当情况下可以互换，以便这里描述的本技术的实施例。此外，术语“包括”和“具有”以及他们的任何变形，意图在于覆盖不排他的包含，例如，包含了一系列步骤或单元的过程、方法、系统、产品或设备不必限于清楚地列出的那些步骤或单元，而是可包括没有清楚地列出的或对于这些过程、方法、产品或设备固有的其它步骤或单元。
25.在本技术中，术语“上”、“下”、“左”、“右”、“前”、“后”、“顶”、“底”、“内”、“外”、“中”、“竖直”、“水平”、“横向”、“纵向”等指示的方位或位置关系为基于附图所示的方位或位置关系。这些术语主要是为了更好地描述本技术及其实施例，并非用于限定所指示的装置、元件或组成部分必须具有特定方位，或以特定方位进行构造和操作。
26.并且，上述部分术语除了可以用于表示方位或位置关系以外，还可能用于表示其他含义，例如术语“上”在某些情况下也可能用于表示某种依附关系或连接关系。对于本领域普通技术人员而言，可以根据具体情况理解这些术语在本技术中的具体含义。
27.此外，术语“安装”、“设置”、“设有”、“连接”、“相连”、“套接”应做广义理解。例如，可以是固定连接，可拆卸连接，或整体式构造；可以是机械连接，或电连接；可以是直接相连，或者是通过中间媒介间接相连，又或者是两个装置、元件或组成部分之间内部的连通。对于本领域普通技术人员而言，可以根据具体情况理解上述术语在本技术中的具体含义。
28.需要说明的是，在不冲突的情况下，本技术中的实施例及实施例中的特征可以相互组合。下面将参考附图并结合实施例来详细说明本技术。
29.本实施例中的看图猜成语装置可以适用于讲台，例如，在本实施例提供了如下一种大学语文教学用多媒体讲台，本实施例中的看图猜成语装置可以用于大学语文教学用多媒体讲台。
30.包括讲台柜，所述讲台柜侧边安装有两根支撑杆，两根所述支撑杆末端支撑第一讲台板，所述支撑杆上安装有第一滑轮，所述讲台柜上安装有侧杆，所述侧杆末端安装有第二滑轮，所述第一滑轮和所述第二滑轮位于同一水平线上且支撑第二讲台板，所述第二讲台板上开设有与所述支撑杆相配合的开口槽，所述讲台柜上设置有储物槽，所述储物槽铰接有活动门，所述第一讲台板平面设置有内陷槽，所述内陷槽内设置有伸缩杆，所述伸缩杆末端安装有支撑板，所述支撑板底边一体成型有底板，底板与支撑板之间呈120度设置，所述第一讲台板上安装有用于控制所述伸缩杆伸缩的控制器，所述第一讲台板上设置有容纳槽，容纳槽中放置有伸缩指示杆，所述第一讲台板上安装有话筒，话筒与所述讲台柜中的播放器电连接，所述话筒放置于安装在所述第一讲台板上的支撑架上，所述伸缩杆为电动推杆，支撑板的背面设置有两片连接片，伸缩杆的上端通过转轴与两连接片相连。
31.当然本实施例也可以用于其他讲台。在此不再一一赘述，下面对本技术实施例的看图猜成语装置进行介绍。
32.请参阅图1-5所示，小学语文教育用看图猜成语装置，包括支撑底板1，支撑底板1顶端固定有放置台2，放置台2顶端对称设置有放置板3，放置台2和放置板3之间设置有调节结构，放置板3内部设置有固定结构，放置台2侧边的支撑底板1上设置有辅助结构；调节结构包括连接螺杆4，支撑底板1内部通过轴承连接有连接螺杆4，且连接螺杆4上通过螺纹孔对称连接有移动套块5，移动套块5延伸至放置台2顶部的一端皆固定在放置板3底端，连接螺杆4延伸至放置台2外侧的一端固定有摇把6，通过连接螺杆4和移动套块5配合，对两个放置板3之间的距离进行调整，可以适应不同尺寸的图卡，提高了看图猜成语装置的适用范围。
33.固定结构包括固定夹板7，每个放置板3内部皆滑动连接有固定夹板7，且固定夹板7后端皆固定有移动杆8，移动杆8皆与支撑底板1后侧壁滑动连接，固定夹板7后侧的移动杆8上套设有弹簧9，且弹簧9前后端皆分别固定在固定夹板7和支撑底板1上，通过固定夹板7和弹簧9配合，推动图卡抵接在放置板3前壁后侧，即可将图卡固定，方便图卡稳定展示；辅
助结构包括书写板13，放置台2侧边的支撑底板1上对称固定有支撑板12，两个支撑板12之间设置有书写板13，且书写板13靠近放置板3的一端固定有转动杆14，转动杆14与支撑板12转动连接，书写板13远离放置板3的一端固定有转动螺杆15，且转动螺杆15与另一侧的支撑板12转动连接，支撑板12侧边的转动螺杆15上螺纹连接有第一夹块16，通过书写板13的可擦拭设置，可以方便学生直接将猜出的成语写在书写板13上，也方便老师展示答案，降低了看图猜成语装置使用时的限制；支撑底板1侧边卡合有转动板17，支撑底板1前后端中部皆固定有固定螺杆18，且固定螺杆18皆与转动板17转动连接，转动板17上皆开设有与固定螺杆18配合的活动槽19，转动板17外侧的固定螺杆18上皆通过螺纹孔连接有第二夹块20，当支撑底板1在使用完成后，拧动前后侧的第二夹块20，使得第二夹块20对转动板17的夹紧固定解除，拉动转动板17，在活动槽19的配合下，将转动板17转动至竖向放置，再拧动第二夹块20对转动板17固定，即可通过转动板17拎起支撑底板1，使得支撑底板1携带更加方便省力；
34.放置板3前侧内壁和固定夹板7前侧皆胶粘有防护胶垫11，每个放置板3上的两个移动杆8后端皆通过连接杆10固定连接，通过防护胶垫11对图卡进行保护，通过连接杆10可以同时拉动两个移动杆8，使得支撑底板1在使用时操作更加方便省力；两个移动套块5内侧的连接螺杆4上的螺纹方向相反，放置台2内部开设有与移动套块5配合的移动槽，保证连接螺杆4在转动时，两个移动套块5可在螺纹的作用下，相对或者相反移动，从而方便对两个放置板3之间的距离进行调整；固定夹板7皆设置为与放置板3配合的“l”形，固定夹板7的高度皆小于放置板3的高度，方便固定夹板7与放置板3前侧配合，且避免固定夹板7影响图卡的正常展示；每个固定夹板7后侧的皆固定有两个移动杆8，每两个移动杆8皆分别位于固定夹板7的横向段和纵向段中部，方便通过移动杆8拉动固定夹板7稳定移动；书写板13顶端到支撑底板1之间的高度等于放置板3顶端到支撑底板1之间的高度，转动螺杆15远离书写板13的一端固定有握把，通过握把方便调整放置板3的放置角度；转动板17皆设置为与支撑底板1配合的横向放置的“u”形，固定螺杆18皆设置为横向放置的“t”形，方便转动板17在不使用时可以转动至支撑底板1侧边进行收纳，且避免第二夹块20与固定螺杆18分离。
35.本实用新型在使用时，当需要进行看图猜词时，先根据图卡的大小调整两个放置板3之间的距离，转动摇把6，带动连接螺杆4转动，在螺纹的配合下，带动两个的移动套块5相对或者相反移动，将两个放置板3之间的距离调整至所需长度后，拉动后侧的连接杆10，通过移动杆8带动固定夹板7压缩弹簧9向后侧移动，然后将图卡整齐排列放置在两个放置板3内部，然后松开连接杆10，使得固定夹板7在弹簧9的推动下，推动图卡抵接在放置板3内部前侧，即可将图卡固定，一张图卡猜词完成后，直接将最前侧的图卡拉出，固定夹板7继续推动图卡抵接在放置板3内部前侧，在猜词时，可以握持握把拧动第一夹块16，使得第一夹块16对支撑板12的抵接固定解除，然后将书写板13转动至方便书写的角度后，再次拧动第一夹块16对支撑板12抵接固定，即可将书写板13固定，学生可以将自己猜的成语书写在书写板13上，老师可以在猜成语结束后，将正确的成语书写在书写板13上，或者老师提前将正确的成语写在书写板13上，并将书写板13写有答案的一面转动至背部，猜词结束后，将书写板13转动至正面即可。
36.本技术的有益之处在于：
37.1.本技术操作简单，通过对两个放置板3之间的距离进行调整，使得放置板3可以
卡合放置不同尺寸的图卡，避免老师在制作或者购买图卡时因尺寸不同影响展示，提高了看图猜成语装置的实用性；
38.2.本技术结构合理，通过固定夹板7和弹簧9配合，对图卡进行夹紧固定，方便对不同数量的图卡进行固定，保证了图卡在展示时的稳定性，从而方便学生观察；
39.3.本技术结构合理，通过书写板13可以在猜词的同时，让学生可以自行锻炼书写能力，进一步加深学生对成语的记忆，且书写板13放置角度可调节，方便使用不同学生的书写习惯，提高了看图猜成语装置的训练效果。
40.涉及到电路和电子元器件和模块均为现有技术，本领域技术人员完全可以实现，无需赘言，本技术保护的内容也不涉及对于软件和方法的改进。
41.以上所述仅为本技术的优选实施例而已，并不用于限制本技术，对于本领域的技术人员来说，本技术可以有各种更改和变化。凡在本技术的精神和原则之内，所作的任何修改、等同替换、改进等，均应包含在本技术的保护范围之内。